SETM理念下幼儿园桌面建构活动的实践与思考

——以“奥特曼大战怪兽”活动推进为例

摘要：STEM教育近年来在我国教育界掀起了一番新趋势，同时也深深地影响着我国的幼儿园教育。STEM强调跨学科（科学、技术、工程和数学教育等）的整合，强调不同学科之间的相互联系、融会贯通。本文从当下幼儿园桌面建构活动的现状进行剖析，并以幼儿兴趣点出发，挖掘晨间桌面建构中探究活动的深入行为。在幼儿原有经验的基础上，将STEM理念融入幼儿实践活动，促进幼儿更好发展，进而总结幼儿及教师在SETM理念下进行桌面建构活动的收获与思考。

关键词：桌面建构；STEM；幼儿园；

我国教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出，有条件的地区要积极探索跨学科学习（STEM教育）等新的教育模式的应用。中国教育科学研究院在《中国STEM教育白皮书》中也明确提出，STEM教育应纳入国家创新型人才培养战略。^[1]由此可见，将STEM理念融入日常教育教学活动是大势所趋。而桌面建构作为幼儿日常接触的创造性游戏之一，低结构、可多变的各种积塑材料有利于幼儿的精细动作、空间想象、科学思维等多方面的发展。那么STEM理念下幼儿园桌面建构活动又能新发出怎样的火花呢？

一、现状分析：厘清幼儿园桌面建构活动的问题

（一）对桌面建构活动中课程价值的不小心忽视

桌面建构游戏作为幼儿晨间来园进行的转场环节，大多由幼儿自取积塑进行自由搭建完成。在这每日必不可少的过渡环节，教师往往忙于幼儿晨间接待及材料物品收集而忽视了幼儿在桌面建构中的发展。“一日生活皆课程”，作为教师理应用课程视角对这一环节进行重新审视，挖掘桌面建构活动中的价值。

（二）对桌面建构活动中游戏精神的不全面认知

自课程游戏化实行以来“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神深入人心，导致部分教师对幼儿的要求过于放松，甚至是完全放任。比如在桌面建构环节，只要幼儿安安静静、自由自在地玩积塑，不哭闹不争抢，教师便视若无睹，以为他们是在按自己的需求与节奏游戏。也不去深究幼儿建构时的内心想法、创造想象、建构技能、交流分享、同伴合作等更深层次的行为。作为教师需更新理念，重新思考桌面建构活动中的游戏精神。

二、实践推进：深化幼儿园桌面建构活动的探究

（一）单一建构，内化前科学概念

一次晨间桌面建构，煜恒打开了话匣子：“我现在搭的是杰庞顿（怪兽的一种），他的尾巴是很短的，最短最短的，但是他有3个头。”一会儿又笑着大声说“这个奥特曼的手臂是超级长的，中间是核心。”……一旁的我听得入神，一边看着他的讲述与操作，一边佩服他的逻辑表达——第几代奥特曼、有几个脑袋、还有“最短最短”、“超级长”等表示量级的词脱口而出。最关键的是他的作品极具对称性，对于不同规格的积木的运用连接都是是左右对称的，这不正是STEM理念里严谨的科学态度嘛。于是在游戏结束时请他分享了自己的作品，并鼓励其建构行为。随之而后的晨间建构环节，“奥特曼”与“怪兽”成了幼儿建构作品的主人公。

1.应用与迁移——替代单元积木

煜恒在搭基多拉时遇到了一个问题——2x8尺寸的乐高没有了，还有一只手组装不起来了，随即他在积木篮里反复翻找过后还是没有……该怎么办呢？“其实还有很多方法可以组成8的，我们在建构区的时候，2个正方形也能变成长方形呀！”听了这话，只见他拿起2x4尺寸的积木对着2x8尺寸比了比，于是试着用2x4尺寸的2块合起来，上面再用一个蓝色积木将接缝处连接，另外一只手臂也完成了。

“科学的概念和原理是简洁的、单向度的，而真实情境是复杂的、多维度的，当把单向度的知识应用于多维度的情境中，静态的知识就转变为动态的连接”。^[2]《让早期学习理论看得见》一书中提出，当幼儿花时间对比搭建材料的属性，逐渐意识到模式和顺序，以及用这些模式帮助他们来设计结构。就比如说煜恒在比对不同尺寸的乐高搭建手臂的过程中正是对模式的充分对比的结果，进而对不同尺寸的积木进行一个归纳，了解它们的特点进行的连接。

2.试误与操作——建立空间支撑

同组的浩浩也加入了奥特曼的建构，他自言自语的说道：“我要让这个奥特曼立起来”，可是试了好几次也没有成功，他沮丧地望了望我耷拉着脑袋。我顺手指了指班级的区域标牌（教师制作时是利用三角支撑使其立起来的）。只见浩浩便将奥特曼重新拿起来，在中间偏下的部分接积木尝试了多次，终于最后用乐高积木连成了长条，将奥特曼大约以45°角架在桌子上，成功了。

皮亚杰的理论表明“儿童的身体运动得越多，他们对这个世界的理解也就越多。”当幼儿在进行桌面积木插塑建构的时候，运用拼、插、拔、扭、转等丰富的小肌肉动作，不断地进行试误、修改，发展了数学思维和逻辑知识。比如浩浩在尝试让奥特曼立起来的过程中就尝试了多种方法，最终找到支撑点，不仅提升了空间运用能力，也体现了坚持不懈的科学态度。

（二）组合建构，进行情境表演

展示柜上的作品已经摆的满满当当，只听着煜恒和浩浩嘴里不断地吐出各种奥特曼和怪兽的名字。“要是有个奥特曼大战怪兽的游戏就好了。”“要不我们把这些怪兽和奥特曼拿下来玩游戏。”浩浩指着展示柜上的作品。“我们可以怪兽一个战队，奥特曼一个战队。”于是，一场关于“奥特曼大战怪兽”的情境表演开始了……

1.交流与合作——设计战斗场景

只见两人很快地将作品铺满了桌子。煜恒负责奥特曼一队，浩浩负责怪兽一队。“浩浩，你把那个桥放在奥特曼的后面，那个是他们的基地。”“好，可以。”浩浩快速回答。“要不我们把风车和摩天轮当作背景，假装在一个游乐场里面战斗。”“可以，这是一个模拟战场，这样就不会伤害到其他人了。”浩浩应和道。

皮亚杰提出辩论、讨论和不同意见都有助于建立关系，煜恒和浩浩在组合建构中，他们达成了统一战线，为他们的奥特曼大战怪兽场景通力合作。他们不像在单人建构中那样以自我为中心，而是更关心集体的作品和对方的情感。值得肯定的还有，将数量众多的建构作品排列分布，是一项需要周密计划的浩大工程，他们完成得很好。

2.试演与优化——增设不同材料

随着“奥特曼大战怪兽”情境的搭建，建构材料的缺乏问题随之而来。两人各拿着一架战机对战时，煜恒说道“现在是我的超级7炮战机出战，可以一下子全部打败你们的怪兽”。“我的怪兽们也很厉害，而且我的怪兽们比较多。”浩浩说道。“那我要再搭一些厉害的奥特曼，可是积木不够了。”煜恒回应道。“这种积木不够了，我们可以拿其他的呀，可以搭不同种类的。”浩浩建议道。看！当教师给予幼儿充分的交流平台，他们能够互相之间有商有量地去选择更多的材料，去建构更多的、更新的……这正是幼儿自己在发现材料的问题，并想办法解决。

（1）增加基础材料：进一步丰富作品多样性

由于乐高积木的缺少，孩子们想到了用晨间积木的其他积木来代替。比如他们想到了用长条形的插塑积木来进行战甲车的搭建；再比如，一开始其他幼儿用小方块搭建的积木以及磁力片搭建的摩天轮等，也被他们纳入奥特曼大战怪兽的场景之中，这样子作品的丰富性就有了进一步的提高。不同的积木单元能够组成不同的造型，其材料属性都不一样，其所用的连接方式和搭建方式也不同，那么幼儿就有可能形成更多的模式和顺序。教室里还有许多积木，比如说雪花片、扭扭棒等等孩子们都还没有利用到。如果幼儿能够将这一些积木全部利用到场景和作品的搭建中，那么他们的作品多样性就会进一步的丰富，整个呈现的效果也会更加的震撼。

（2）融入自然材料：进一步拓展场景真实性

奥特曼大战怪兽的现实场景常常有一些山与树的辅助。那么针对这一现象，我们是否能够融入一些自然因素来还原场景的真实性呢？比如说常见的一些树枝、树叶，以及我们班级资源库里常用到的石头和木块等等自然材料，将这些简单多变的自然材料融入现代化的塑料材料会不会碰撞出一些不一样的火花呢？比如：在一次奥特曼大战怪兽中煜恒是这样描述的“奥特曼被怪兽按倒在山上打,拿起旁边石头就扔怪兽。”在这样一个简单的场景中，是不是能够利用起我们的自然资源石头，融入幼儿的桌面建构场景呢？

（3）自制辅助材料：进一步实现游戏开放性

基础材料和自然材料的加持，有时候还是难以满足孩子们在游戏情境中所迸发出的创造力和想象力。这时我们就要鼓励孩子们依据自己的想法自制辅助材料，进一步满足游戏的开放性。比如说针对一些奥特曼所持有武器的情况，是难以用基础材料或自然材料代替的，这时候孩子们的表征能力就显得尤为重要了。教师可以鼓励孩子们到美工区尝试用自己的能力寻找适合的材料制作出适宜的武器。这一过程中，孩子们也调动出他们脑海中的已有经验，并将这些经验转换为实实在在的符号或是图画或者是一些手工制品，也是对他们创造力的考验。

三、启示思考：总结幼儿园桌面建构活动的收获

学期即将结束，但幼儿的桌面搭建之旅意犹未尽。最开始看着幼儿对一个个单独作品进行讲解与展示，到同伴之间互相交流、合作搭建，再到幼儿将众多搭建作品集合在一起，进行排列组合，不断地调整与增减，最后再进行情景式的表演，在语言与动作中酣畅淋漓地发挥着自己的已有经验。这整个持续了近2个月的桌面建构活动，发展了幼儿多方面的能力，也带给了教师诸多思考。

（一）幼儿的发展

1.有意义的学习

幼儿在自己喜欢的“奥特曼大战怪兽”情境中全程投入，用满腔热血去建构、去思考正是最有意义的学习。幼儿也为自己的作品感到自豪、并愿意去表演展示这也正是最有意义的学习。对幼儿来说，有意义学习从来不是做对了几道数学题、学会了几首儿歌，而是发生在他们全心全意做事的路上。

2.有融合的学习

在幼儿进行桌面建构的过程中，既是领域的融合，又是队员的合作。一方面，持续时间之久的“奥特曼大战怪兽”活动绝不仅仅是简单的晨间积塑拼接，而是融合科学、数学、建筑、艺术、设计等多学科的探究之旅；另一方面，活动中的幼幼交谈、生生合作是亲社会行为的发展、更是良好人格的基础奠定。与STEM理念中以幼儿为中心、以小组合作为形式的理念是相通的。

3.有探究的学习

诸多实践表明，幼儿的探究行为绝不是教师拿着鞭子在后面一点一点挤牙膏似地挤出来的，教师永远都只是幼儿探究行为的一个支持者。真正的探究是幼儿心底迸发的渴求，比如在案例中浩浩想尽办法使奥特曼站立起来、比如情境中中幼儿寻求更多的的材料……

（二）教师的发展

1.观察从“走马观花式”到“沉浸投入式”

随着“奥特曼大战怪兽”活动的推进，教师在幼儿桌面建构时的观察也由原来的东看一眼西瞅一眼的随意观察，进入到针对“奥特曼大战怪兽”情境的入微查看。在幼儿对积塑进行百转千回的创意拼搭时，教师进行针对性的记录以更好地帮助幼儿发现问题、提供材料支持等。

2.评价从“结果式评价”到“形成性评价”

教师对幼儿桌面建构的评价，由原来的幼儿拿着完成作品求表扬、求关注，变成了关注幼儿在建构过程中的技能提升、奇思妙想、同伴合作。教师的教育科研水平也随着多元化的评价内容而提高，发现儿童行为的更多可能性。

综上所述，STEM教育理念不是我国幼儿园教育土壤上飞驰而过的流行，而是满足幼儿及教师发展的一次顺应时代洪流、社会需求的变革方式。未来的幼教道路上，教师可以试着将STEM理念融入一日生活的各个环节，挖掘两者碰撞生发的美妙反应，以期中国的幼儿园教育走出自己的特色道路。

[参考文献]

[1]杨雪萍.我国开展学前STEM教育的意义及问题分析[J].河南教育(幼 教),2019(09).

[2]赵中建，施久铭.SETM视野中的课程改革[J].人民教育，2014（2）：63-65.