巧用小麦资源 丰富班级活动

摘要：自然资源是实施班级活动的一大素材。贴近幼儿生活的资源能造就孩子感兴趣的、想要的活动。本文以生活中的小麦为例，结合孩子探究小麦过程中的情绪体验，探索自然资源在班级活动中的运用及其特殊的价值。

关键词：自然资源 小麦 班级活动 价值

   

《纲要》指出，教育活动的内容选择，既要贴近幼儿的生活，又要具有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于幼儿的长远发展；既要选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。

合适的资源是班级活动实施过程中助力幼儿全面发展的不可或缺的要素。结合幼儿的年龄、心理特点以及学习特征，我们发现了自然资源的独特价值。源于生活的自然资源是孩子们能经常接触到的；自然环境能够促进幼儿身心健康发展，促成幼儿内心萌发美的种子，促使幼儿更好地认识世界；在运用自然资源的过程中，老师和孩子的能力都能得到较大提升。

 

一、班级活动中的自然资源

在众多的自然资源中，我们选择了孩子们生活中常见的小麦，并以此为基础，开展一系列关于小麦的活动。

（一）自然资源的选择

陶行知先生认为教育应该与生活紧密联系，生活中处处皆有教育。选择小麦，不仅仅因为它在饮食中的重要地位，更因为它在本地区大面积种植，是孩子们常见的身边资源。孩子们对之比较熟悉，有一定的生活经验，易产生情感上的共鸣。正如《指南》中讲到的，幼儿的学习应该是以直接经验为基础的。贴近生活的教育更能促进孩子成长。

我们开展了一些紧密联系生活的活动。如在元宵节活动和冬至节活动中，孩子们通过和面粉、制作五彩汤圆和团子，感知面粉的可塑性以及亲手制作美食的趣味性。并对面粉的来源产生好奇。借由此，带领孩子们探究面粉的由来。孩子们发现面粉是由小麦磨粉而成之后，比对生活中的小麦，产生新的疑惑，为何如此不同。再以此为契机，开展关于小麦的种植活动，通过孩与小麦近距离的接触活动，增强孩子们对自然植物的喜爱，提升了对生活的积极之情、热爱之情。

（二）自然资源的来源

活动中需要较多的小麦，如果资源相对匮乏，会对活动形成阻碍。那么通过什么途径来取得该资源，并完整开展班级的种植活动呢？

1.购买

社会实践活动一方面可以在更加自由的环境中全方位锻炼与提升孩子的能力，一方面可以增进孩子对社会的认知，丰富生活经验。我们在家委会的支持与配合下，带着孩子前往种子店购买小麦的种子。经过老板的介绍，孩子们知道了很多的植物都是有种子的，并且认识了小麦的种子。通过这个活动，孩子们增加了社会经验，这样的经验对孩子了解植物是非常有必要的。

2.家长

家长资源是非常重要的资源。在购买小麦种子时，请来家长一起看护孩子。还可以请家长帮忙收集小麦的种子。有的家长带来了自己家种植小麦的种子，有的家长发动了朋友圈，跟邻里要了小麦的种子……家长的参与对于推动活动的发展有重要影响。也能更多地了解孩子在幼儿园的各项活动，陪伴并见证孩子的成长。

二、自然资源在班级活动中的运用

    儿童发展心理学研究表明，对幼儿来说，有序的、系统的知识并不是最有重要价值的知识，而日常生活中体验性、探索性的知识对幼儿具有重要的教育价值。^[1]我们主张通过孩子亲身感知和亲眼所见的方式，让孩子们通过自己亲身尝试来获得相关经验。故小麦资源的合理运用对幼儿有着巨大的教育意义。

（一）小麦在生活活动中的运用

一日生活皆课程，而班级活动虽不如课程般严谨，但也蕴含着极其重要的教育价值。在一日生活活动中，我们充分利用散步、户外活动等时间，让小麦出现在孩子们面前。比如，孩子们在照料自然角的植物时，我们会投入小麦的种子。孩子们在浸泡种子的时候，会在不经意间也照顾好小麦的种子。并且知道种子在泥土里才能更好地成长。而后孩子们在和老师一起移植小麦的过程中，知道了移植的相关步骤，还有孩子询问家中老人后，和老师分享心得。

（二）小麦在区域活动中的运用

区域活动是一种形式开放、选择自由的活动。这样的活动为孩子的成长提供了协商、合作的机会，也增加了孩子的社会性交往能力。当小麦出现在种植地和自然角时，孩子们特别喜欢选择外面的角色区，以更加方便地观察自然角里的小麦，并纷纷提出要照顾小麦。为此，我们在区域活动中增加了照顾小麦的内容。

在照顾小麦的活动中，孩子们知道了要通过换水来防虫；会用放大镜来观察小麦的叶子；发现烂掉的种子摸上去是软软的，闻上去是臭臭的；发现小麦在水里长到一定高度之后，就很难再长高了，和泥地里的粗壮的小麦无法相比，便有了将水中小麦移植到泥地里的动机。

区域活动的自由，让孩子们发现大自然的更多奥秘，增加了对大自然的喜爱，对生活的了解。照顾小麦的活动，给孩子带来更多的探究兴趣和方式，也更好地增进了幼儿对自然、工具等的认识。

（三）小麦集体活动中的运用

    当小麦拔穗成熟时，当发现麻雀偷食时，也便到了收割的时候。孩子们热切地讨论收割的各种方式，在咨询经验丰富的家长后，带来收割的工具。在老师的组织下，孩子们开展了一次关于收割小麦的集体活动。通过这个活动，孩子们感受收割作物快乐之情的同时，也体验到了劳作的辛苦和艰难。并对农业机械化产生了兴趣，感叹发明家为农民伯伯所做的贡献。

收割好的小麦，在经过了晒干、脱粒、清理等环节后，又回到了区域中，成为了区域中炙手可热的自然材料，既可以丰富孩子们在区域活动中的创作，又增加了孩子们与众不同的生活经历。

三、自然资源的价值

    以小麦为主打材料的班级活动能够顺利开展，离不开幼儿对自然的兴趣和探究，离不开教师循循善诱的引导，离不开家长始终如一的支持。

于幼儿，这样的班级活动适合孩子的成长。在这个以小麦主要自然材料的活动中，孩子的学习变得有意义，交流变得积极主动，合作变得默契协调。通过验证猜想、解决问题，孩子们的求知欲得到了满足，思维能力得到了提升，本位发展得到了重视，关键性经验得到了提升。

于教师，这样的班级活动适合教师的专业发展。通过选择、运用和反思等环节，增强了教师的主体意识、创新意识和成长意识，提升了教师的学习研究、活动制定、反思、创新、实践等能力。

于家长，这样的活动为家长提供了一个了解班级活动的开放的平台。家长通过这个平台了解到自己的参与与支持的意义，成为孩子成长的坚实后盾。老师可以通过及时地“晒劳动”的方式，增加家长参与的成就感和积极性，使其感受到被尊重、被重视的自豪感，从而对以后的班级活动有更加积极的参与意愿。

四、结语

自然资源无处不在，自然资源在班级活动中的运用值得不断探究，充分利用，以更好地促成孩子健康成长。

 

参考文献：

[1]姚健. 幼儿教师课程领导力提升实践班本化课程[M]. 华东师范大学出版社.2020:22