以活教育为导向，优化幼儿园环创

——陈鹤琴活教育给幼儿园环创带来的启示

苏州市吴江区八坼幼儿园   张忆诺

摘要：活教育由陈鹤琴先生提出，此教育理念和传统教育存在较大的差异，并不是以传授知识为主，需要深入了解幼儿的心理和生理，正确感知幼儿，这样才能真正认知幼儿。在幼儿园环创过程中，将活教育作为导向，灵活应用各种教育资源，创设出符合幼儿心理需求的环境，从而促进幼儿身心健康的均衡发展。

关键字：幼儿园；活教育；环创措施；

引言

活教育是我国第一套较为完整的教育理论和方法体系，具有较强的中国特色。环境是幼儿园中重要的教育资源，具有较强的隐藏性，但是却有着无比重要的教育价值。因此，可将活教育渗透在幼儿园的环境创设中，将活教育和环境有效结合，再利用幼儿的心理特点，激发幼儿的探究兴趣，使幼儿在健康、和谐的环境中学习成长。

一、活教育思想中的环境观

陈鹤琴先生提出的活教育理论是幼儿教育的重要指导思想，他认为教育的重要内容是培养幼儿如何“做人”，书本教育是死的，而现代的教育是活的，应着重培养幼儿成为“现代中国人”。在幼儿教育过程中，应利用各种“活”的教育资源，打破传统的教育方式，通过环境调动幼儿的感观器官。所谓“人之初，性本善”，每个人的天性都是善良的，之所以有好坏之分，是因为后期环境的影响。在良好环境中成长的幼儿，会保持善良的天性，而在不好的环境中成长的幼儿，人生轨迹有可能朝向不好的方向发展。因此，在幼儿教育中，人们越来越重视环境对幼儿的教育作用。陈鹤琴先生指出，三种情况会影响到幼儿的发展：其一，外界环境所产生的刺激；其二，这种环境刺激会封存在幼儿的大脑中；其三，在一定的情境中会激发幼儿大脑封存的记忆并做出相应的反应。在上述三种情况的引导下，幼儿会形成对外界事物的认知基础，使幼儿建立自身情况的认知体系。但是这些刺激皆来自于环境，如果环境中的刺激是良好的，则能让幼儿形成相好的认知印象，保存于大脑中，并在适当的时机将反应体现出来，反之亦然^[1]。环境的好坏，直接决定了幼儿之后大脑中印象的好坏，让幼儿保持良好的印象，则能让幼儿健康的发展。

二、在活教育理念下，优化幼儿园环创的措施

1.增强幼儿园环境创设的多样性

在幼儿园环创中应用活教育理念，不仅要求教师对幼儿开展知识教学活动，让幼儿掌握更多的知识技能技巧，还需要通过环境资源，使幼儿建立正确的情感观和社会观，形成良好的生活、学习习惯，以此来促进幼儿的全面发展。为了实现以上教学目的，教师应先教会幼儿如何做人，做到全方位的教育，不仅能体现出活教育的教育主题和宗旨，还能充分发挥幼儿园环境教育的最大价值。在渗透活教育的过程中，教师可为幼儿营造多样化的学习环境，而且利用环境教育的优势可赋予教学目标多样化，幼儿在开展学习活动时，则会产生更为丰富的学习体验，促进其形成良好的认知能力，推动其良好的发展。根据活教育理念，教师可充分利用教室的每一寸空间，比如在教室的墙面上画出具有教育价值的图形、迷宫，或者张贴基础数学知识，引导幼儿观察图形并进行思考，为了扩充幼儿的知识储备，还可以在墙上以涂鸦的方式画出数字、点数对应的图形、小动物的影子等，为幼儿营造耳濡目染的学习氛围^[2]。为了增强环境对幼儿的信息刺激，还可以在墙面上创设安全教育图，并结合日常生活案例，让幼儿了解安全标志，为了增强幼儿的安全意识，可以让幼儿自行描绘安全标志。另外，还可以在墙面上张贴中国地图，通过各种活动形式，让幼儿了解我国的国土面积、划分和分布范围，在无形中对幼儿进行爱国教育，不仅培养幼儿的爱国情感，还将活教育和环境资源完美结合在一起。幼儿对一些新鲜事物充满好奇，在开展活教育的过程中，可以在蜗牛的外壳上涂上鲜艳的颜色和数字，让幼儿在观察蜗牛的过程学会分辨颜色并加深对数字的记忆。在教室内进行环境创设时，需要从幼儿的角度考虑环境布置形式，以幼儿的兴趣爱好作为基础挑选材料，增强环境创设的主题意义。幼儿的依赖性较强，对于刚进入小班的幼儿来说，对一切环境都比较陌生，教师可在教师内设置苹果树，让幼儿将自己的全家福贴上苹果的位置，这样能为幼儿创设出过渡期的环境，在幼儿对一切环境都熟悉以后，可以让幼儿将全家福照片换成自己的头像，并做成苹果的模型提到苹果树上。这种教育方式能增强活教育的互动性，不但调动了幼儿的参与性，还能发挥环境资源的最大教育价值。在此过程中，也能培养幼儿的独立能力、动手能力，使幼儿养成良好的行为习惯^[3]。

2.突出幼儿园环境创设的生活性

活教育理念具有较强的创新性和开放性，它能有效的渗透到其他教育环境中，也能对其他教育活动进行高效的整合，还能利用直观性的教育优势，使幼儿充分了解教育主题。这种教育理念和幼儿园环境所体现出的教育作用极为相似。陈鹤琴先生在活教育中提出了五指活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动，这和目前幼儿园的五大领域课程（健康、语言、社会、科学、艺术）几乎一致。因此，教师在对幼儿园进行环境创设时，可将活教育渗透到五大领域课程中，通过各领域的教育活动促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。五指活动是活教育理念的核心，它要求在教育过程中有效的应用自然资源，从而体现活教育的生活化特点，这就和幼儿园环创中倡导的生活化、环境化教育理念不谋而合。基于此，教师可充分将自然资源、生活资源利用到幼儿园的环境创色环中，引导幼儿善于发现生活的自然资源和生活资源，比如随季节变化的植物：春天的绿草、夏天的荷花、秋天的枫叶、冬天的梅花，这些植被都可作为幼儿园环创背景的材料，通过所创设的环境让幼儿了解植物和四季的关系。利用生活资源所创设的幼儿园环境能体现出当地的文化风情，同时也能突出幼儿园环创的特色^[4]。教师可以将生活中常用的材料和器具应用到墙面装饰中，比如有些地区的竹制品比较出名，那么可以在生活中收集竹制的蒸笼、簸箕、蒲扇等，让幼儿在竹制品上发挥想象进行画画创作，再将幼儿的竹制作品挂到墙上，为了突出中国文化特色，还可以用中国结进行装饰。再比如，教师还可以为幼儿打造富有江南风情的环境，在几年前幼儿园开展才艺表演活动时，留下了很用跳舞用的油纸伞，为了避免浪费可作为环创材料，将油纸伞作为幼儿园环境吊饰，错落不一的悬挂在室内和走廊中，教师还可以带领幼儿共同制作彩条，并将材料以螺旋状的形式装饰油纸伞，这样就为幼儿构建了一道靓丽的且富有风情特色的风景线。有些地区主要以农作物为主，教师可利用这一优势开展“我爱家乡”的活动，让幼儿收集自己家乡易于保存的农作物，比如辣椒、大蒜、玉米等，在环创过程中，教师可引导幼儿将这些农作物串联在一起，制作成吊饰串，悬挂在门口、走廊、墙上，不仅创设了独特的乡土风情环境，还让幼儿了解了自己家乡的农作物，培养了幼儿热爱家乡的感情，体现了活教育中的情感教育。为了培养幼儿的创造能力，让其充分发挥联想力，还可以在环创过程中开展“欢乐树”活动，让幼儿将生活中常见的植物枝条带到幼儿园中，在墙上贴制成“欢乐树”，幼儿可尽情想象欢乐树的外形，并剪成相应的形状。这一过程，充分利用了环境资源进行了活教育，不仅给幼儿园增强了的特色教育环境氛围，还促进了幼儿的全面发展。

3.重视幼儿园环境创设的幼儿主体性

陈鹤琴先生提出的活教育中包括“构建共同学习模式”理念和“以幼儿为学习主体”理念。这种教育理念和传统的幼儿教育方式有很大区别，其主要倡导共同学习模式，能够改变师生之间“教”与“学”的关系，有效增强师生互动性，使教师和幼儿之间以平等、合作、互助的关系和平共处。为了达到这一教育目的，需要让幼儿参与到教师的各项教育活动中，而幼儿园环境创设就是很好的支点，能够有效增强幼儿的主观能动性^[5]。在进行幼儿园环创时，教师需要充分了解幼儿的兴趣爱好，并以此来分析幼儿的主观经验，使创设环境所用材料和幼儿的主观经验保持一致性，这样能使幼儿产生情感共鸣，从而激发幼儿的参与兴趣，充分调动其积极性和主动性。教师还需要考虑幼儿的生理生长情况，使环创材料的大小、高度和幼儿的身高、力气相符，避免应用过大、过小或者过高、过矮材料。这样就和活教育的“以幼儿为学习主体”理念相一致，通过创设环境让幼儿体验实践教育，使教育活动更具直观性，不但能培养幼儿的动手操作能力，还能尊重幼儿的实际心理和生理需求，并在一定程度上增强了教育方式的互动、互助性。在幼儿园中，几乎每个班级都有自己班级的环创主题，有的班级将环创主题设置体现在走廊上，有的班级将环创主题设置在室内的墙面上，但是任何一种环创主题都和幼儿有着必然的联系，都需要幼儿参与其中。幼儿园环创的教育目的是促进幼儿和周围环境发生积极的教育作用，培养幼儿的思维能力和创造能力。因此，需要注重幼儿在环创教育中的主体性，让其获得新知识技能的同时，锻炼其动手操作能力，使幼儿在布置环境的过程中，产生实践学习的满足感和成就感。教师需要改革教育理念，不能将环创重点放在如何布置，怎样创设上，应该侧重于怎样引导幼儿参与到环创中、幼儿的参与形式应该如何设置、创设怎样的条件能对幼儿进行启发。创设环境过程中，教师需要遵循幼儿的年龄特点，通过合理的方式增强环创教育活动的目的性和计划性，积极引导幼儿参与设计、收集准备各种材料，在布置和操作过程中，也要让幼儿参与到其中。比如目前国家正在举办的冬奥会是一项贴和实事的创设主题，幼儿园可让教师组织“冬奥会知多少”竞赛活动，此时，教师可利用此项活动进行环境创设，让幼儿在家长和教师的通力协助下，采用多样性的形式收集冬奥会主体创设材料，比如制作冬奥会运动健儿的卡通图画、简报，冰墩墩的手工制作，再让幼儿将亲手制作的材料布置到相应的环境中。另外，还可以进行分层性环境创设，大班幼儿的思想情感相对较为丰富，可以设置“我爱祖国”、“我爱大自然”的环创主题；对于中小班的来说，可利用新鲜事物培养其观察能力，则需设置“有趣的昆虫”环创主题。无论是哪种环创主题，都应鼓励幼儿进行讨论，让幼儿说出自己的所思所想，再根据幼儿的思路，将他们的作品展现在环创中。利用各种活动主题，将幼儿作品和环境有效的结合到一起，对幼儿进行有效的思想教育，不但能使其体验成功的喜悦之情，还能享受到合作学习的乐趣。

结束语

综上所述，活教育是将幼儿作为教育主体，在充分了解幼儿的基础上感化幼儿、教育幼儿。幼儿的生理和心理特点与成年人不同，需要以幼儿的角度考虑幼儿园的环境创设方式，这样才能充分利用环创的隐形教育价值，做到尊重、热爱幼儿，使幼儿产生安全、舒适、愉快的学习感受，从而促进幼儿和谐健康的发展。

参考文献

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[2]朱慧萍.“活教育”理念指导下的幼儿种植活动探索[J].新课程研究,2021(36):129-130.

[3]俞益佳,吴亚.活教育理念下幼儿园“渔港小镇”游戏的优化推进[J].教育观察,2021,10(48):34-36.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.48.009.

[4]李炜.经纬织就童年梦——活儿童  活学习  活教育[J].东方娃娃·保育与教育,2021(12):14-18.

[5]胡霞.向美而生  “玩”美童年——基于“活教育”理念的幼儿园美育课程案例评析[J].教育界,2021(49):70-72.