运河资源融入幼儿园课程的实践策略

苏州市吴江区八坼幼儿园      徐国芬

摘要：从课程游戏化实施以来，幼儿园一直在挖掘梳理园内外可利用的资源，尝试将梳理的资源运用到幼儿园的课程中来，本文就探索幼儿园独特的社会资源——运河资源融入幼儿园课程中的实践做法作一些深入探究与探讨。

关键词：运河资源、自主游戏、环境创设、教育科研、家园合作

八坼幼儿园地处八坼街道，周边资源十分丰富，幼儿园右边几米处就是京杭大运河。在幼儿园的连廊、教室等幼儿都可以看见运河上来来往往的船只与船上的人，运河上的桥等等这些都可以成为幼儿探索的对象。越是幼儿身边熟悉的东西，越能引起幼儿的学习兴趣，优美宽松的环境和广阔的活动空间为幼儿自主学习提供了条件与可能。我园充分利用这种独特优势，以运河资源为素材引发活动，走进幼儿的课程，让幼儿在亲近和探索运河中表达自我，在主动、积极的探索中，培养幼儿的观察、比较、操作、实验等探究能力，使幼儿的活动充满生机与乐趣。

一、“动”的活力

1.探究游戏

在我们幼儿园，有着非常丰富的社会资源，如运河中的船、运河上的桥、运河旁的景观等都可以作为我们教育的资源。我们让幼儿“在教学中学习”转变为“在生活情景中学习”，充分地为幼儿提供了自由想象、自主探索的空间。幼儿散步时，他们会欣赏运河中来往的船只，看到空船和装满货物的船时，幼儿会问：为什么有的船高有的船低呢？这种关于船吃水的问题。还有，幼儿会问为什么船上装的东西都不一样？为什么有的船是一艘一艘的开，有的是几艘船连在一起开呢？等等。在谈话活动中，老师带领孩子欣赏船的图片，幼儿会讨论船桥的种类、结构、用途，如船有巡逻船、货船、军舰、潜艇等。区域游戏时，小班幼儿在建构区中尝试搭建运河上的桥，并在建好的桥上尝试将车开过去，她发现车子一直会从桥上掉下来，她不停的探索，然后在老师的提示下，给桥搭建围栏，这样车子就能顺利的开过去了。科学区中，幼儿用纸、木头积木等材料搭建纸桥，探索纸桥能承受多大的重量或用装水果的泡沫小花、蟹壳等材料当做船，探索哪些材料能当做船并在水里开起来？

在与运河资源亲近实践的过程中，幼儿自由活动，自主探究。通过动手动脑，认识并了解了船的种类、结构、沉浮等规律，了解事物之间的关系，对运河资源保持着高涨的好奇心和探究欲。

2.沙水世界

我园充分利用地方优势，在幼儿园后花园改造了一块沙水世界，沙水池中模拟京杭大运河建了一个长长的、弯弯的水池，供幼儿尽情的游戏。幼儿在游戏时，会利用沙池挖一条长长的运河，在运河里铺上塑料薄膜，再用PVC管从高到低的连接起来往沙池里注入水。随后用自制的各种船，在沙池中适航，他们发现纸质材质的船一会儿就会沉下去，只有塑料瓶做的船能稳稳的在水中航行。由于沙池旁有树，幼儿发现每次玩都会有松针掉落到运河中，幼儿就像运河中的清淤人一样，每次玩的时候都有清淤的幼儿将松针清理干净。运河挖好后，幼儿还会在运河上用长木块、粗树枝搭建各种各样的桥，并尝试在桥上行走，验证自己搭建的桥是否结实、牢固等。小小的沙水世界，被幼儿玩出了惊奇的大世界。沙水世界也成为了幼儿喜欢的成长乐园。

3.建构乐园

在建构乐园中，幼儿沿着长长的塑胶地建构运河，搭建不同材料的运河上的桥，有轮胎桥、木桥等，在运河的两边，幼儿还搭建了各种运河旁的房子，有我们的幼儿园，有高高的海关楼等等。运河中幼儿还拼搭了各种各样的船，并且在运河中还搭建出一条条支流，支流的一旁就建有我们的幼儿园。幼儿在建构乐园里商量、合作，共同搭建属于他们的乐园。幼儿发挥自己的想象与才智，让运河资源融入课程与游戏中，促进幼儿“活”的经验发展。

二、“静”的魅力

1.独具特色的运河大环境

   我园地处京杭大运河旁，如何自然、直观将运河资源充实到幼儿园课程里来，我们在环境创设上进行创新与挖掘，体现了园本特色。看，幼儿园的门厅中，孩子们用积木搭建了长长的运河，运河上有我们八坼的几座古桥，运河边还有我们孩子熟悉的八坼老街，京杭大运河俨然就在我们幼儿园里，幼儿园的墙面上有京杭大运河的地图，地图从杭州到北京每座城市的代表性建筑也呈现其中，每个班的孩子可以开着自己班的轮船沿着运河去向远方，了解不同城市的风土人情或来到自己的老家，向伙伴们介绍着自己老家特产和美食等。

我园的主题墙也充分体现出了运河资源的运用。如《窗外的大运河》主题墙中，将运河写生、幼儿对运河的感受与疑惑、不同种类与作用的船、大运河上的月亮船故事、银河飞船等内容创设呈现在主题墙上。主题墙的创设中，幼儿会边写生运河边体会运河的美丽，产生对运河思考与想象，用自己的方式表现运河上不同作用和种类的船，阅读《大运河上月亮船》绘本后萌发对运河的浪漫想象并尝试续编故事，创作不同的飞船，幼儿也从运河上的飞船拓展到银河上的飞船，拓宽幼儿视野，引导幼儿探索太空。《我家住在运河边》主题墙中，呈现了中国地图、运河沿岸南北城市不同民族的服饰、饮食以及不同材料制作的各种船等。在整个运河环境创设中，幼儿不再是旁观者，而是成为了环创的小主人，师幼共同商量、共同参与，将幼儿的创作与主题实施中的痕迹用多种表征方式展现出来，真正使环境与幼儿互动与对话，幼儿在其中获得了自豪感与成功感。

2.丰富多彩的区域小环境

除了园内的大环境，班级的室内区域、园内的公共区域如运河建构长廊、运河木工长廊、运河创作长廊等，这些区域也能让幼儿尽情参与、体验操作，更能让幼儿体会到动手操作带来的愉悦与成功的喜悦。班级室内区域中，我们将“运河”引入到各个区域游戏中，美工区支持幼儿运用各种材料，设计丰富的船，设计不同构造的桥，并且创设运河微景观，鼓励幼儿创作不同形式的运河景色，将画板移动到长廊进行运河的写生活动。科学区提供各种材质的船，幼儿会探究什么材质的船能在水里浮起来，不沉下去？数学区投放“二等分”、“四等分”等运河素材材料，进行等分的探索。建构区提供幼儿设计展板，将美术区设计的船和桥投放到建构区，鼓励幼儿进行丰富的建构。阅读区提供有关运河的图画书，引导幼儿体验运河的浪漫。角色区提供娃娃的不同地方的特色衣服、食物等，引导幼儿关注运河沿岸不同城市的着装与服饰特点等。

三、“研”的效力

课程游戏化实施以来，我们不断学习，转变教师的教学观念，教师已能认识到幼儿主体地位的重要性，应让幼儿成为全面发展的主人。

1.以幼儿为主体，做到有自主，有创造。

幼儿是活动的主体，他们通常是在做事的过程中来学习的。所以我们要提供丰富的、适宜不同能力幼儿的操作材料，如关于运河的绘本、各种不同功能的船等，让幼儿在实践操作中，自主选择，自由操作，使他们有充分表达、表现、创造的机会。

2.以教师为先导，做到有计划，有落实。

教研活动凸显教师的主导思想，教研活动应以问题入手，以研为法，以效为果，实施园本教研活动。同时教研活动中以教师为主导，围绕园外的运河资源，以组组卷入、人人参与的原则展开研讨，以此来提升教师课程开发与实施能力，促进教师专业的成长。我园在已经开发和利用一些运河上的桥、运河里的船的资源基础上，进一步对运河文化资源进行深度分析与规划，对资源引发的主题、非主题以及在主题、非主题中的渗透情况进行系统的梳理，建成资源包，建立活动库，形成以运河为主题的园本特色课程。同时邀请幼教专家来园指导我园的课程建设，从幼儿的经验出发，从我园的独有的运河资源出发，从课程目标出发，聚焦“运河资源开发与课程优化”这一话题，开展复盘式研讨，在已有的主题课程框架下，对每一个环节再精抠细抠，让接下来的运河课程之路走的更加稳扎稳打。

3.以科研为引领，做到有实践，有创新。

依托课题《“行走”的经验：运河文化体验课程开发与利用的实践研究》研究，以园外的京杭大运河为素材，以“走进社会、参与探索”为手段，以“以生活化游戏化课程建设为抓手，实施运河文化建园，队伍强园，特色兴园，建成一所具有本园特色的幼儿园。”为目标，创设了“运河文化”的园本特色。我们将课题研究与运河资源相融合，让幼儿直接参与、实际操作、亲身体验、探究创造。如散步时观察运河上来来往往的船只，哪艘船的船身高，哪艘船的船身矮或从南到北的船与从北到南的船分别有几艘，哪个多，哪个少等等。幼儿通过观察、实践、探索等萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。

四、“育”的合力

我们将教育延伸到家庭、社区中，通过家长交流互通方式，以已经建设好的运河文化优势，挖掘家庭与社区资源，打造家、园、社区三位一体的教育体系。如：家长带领幼儿到运河博物馆参观；走一走运河步道与运河上的桥；到运河公园打卡；祖辈的家长给幼儿讲讲发生在运河边的故事等等，让幼儿在真实的实践中感受到运河的广阔与优美，促进幼儿健康快乐的成长。我园充分利用家庭及社区资源，最大限度发挥其教育作用，形成教育合力，促进幼儿的全面发展。

五、“续”的后力

我们将继续进行运河资源的开发与利用，将京杭大运河这个看得见摸不着的资源，以幼儿喜欢的形式，能促进幼儿发展的手段来实施课程实践，让幼儿在以运河资源为素材的课程实践中，自主能力、探究能力、合作能力、交往协助能力等都得到发展，促进幼儿的全面发展。

总之，我园把具有本园独有的运河资源融入实实在在的一日教育实践课程中来，让每个活动都充满自然与活力的气息，让幼儿在自主探索与自由创造的环境中能力得到锻炼，经验得到提升。

 

参考文献：

[1]精选农村资源融入幼儿课程（一）.[EB/OL].https://wenku.baidu.com/view/5fc86f7002d8ce2f0066f5335a8102d276a261e2.html.2019-01-24